¿Por qué incluir la lectura crítica en Internet en la formación del profesorado? Porque la educación no consiste solamente en transmitir un repertorio fantástico de información sino en discriminar y reflexionar -filtros de selección mediante- acerca de la perspectiva parcial de elaboración y acordar criterios de selección, los que deben estar en la responsabilidad de padres, profesores, maestros, tutores, coordinadores, etc.

Para una utilización valiosa de las tecnologías de la información y la comunicación –TICs- como un medio de comunicación social para conocer acerca de las posibilidades y limitaciones de los entornos virtuales y de simulación aplicados a la educación, casi los únicos que provocan el desarrollo del pensamiento probabilístico para otorgar el protagonismo al estudiante en realizar evaluaciones para la toma de decisiones de resolución de problemas.

Es necesario  para inventar y proponer cómo funcionaria mejor pensando desde los rasgos de su código simbólico de una red de comunicación telemática global, la infraestructura de acceso necesaria, sus procedimientos específicos para una navegación óptima, alfabetización tecnológica en búsquedas de avanzada y flexibilización actitudinal  mediante.

Por lo tanto para ello lo 1ero sería reconocer que las TICs deparan nuevas oportunidades como nuevos problemas pero que lo más importante no son los insumos  tecnológicos dentro de las vicisitudes del mercado sino  los concomitantes cambios de mentalidad –adquiriendo habilidades sociocognitivas y emocionales-expresivas- que son necesarios y que se enlazan con cambios culturales o epocales actuales.....

En consecuencia está  la necesidad de satisfacer una alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación –TICs- para poder enfrentarnos a la práctica de una lectura diferente con nuevas competencias y disposiciones. Entre ellas tienen especial relevancia el manejo de la información, pensamiento sistémico-holista, para buscar, ubicar y establecer ricas conexiones entre diferentes recursos, desde múltiples y diversas perspectivas para la investigación y la  realización de síntesis hacia una profundización de la comprensión del contenido por parte del lector navegante mientras se configura sus mecanismos metacognitivos ahora durante la interacción hipertextual.

Es decir a través de la práctica de una lectura crítica se piensa desarrollar y consolidar el pensamiento crítico

Luego habría que responder a las viejas preguntas que  encuadren a la operación de leer en la pantalla de la PC en conectividad a Internet como para rescatar el sentido que esto implica y poder construir significado durante esta interacción . Tales preguntas son: ¿quién lee? Qué lee? Cuando lee? Porqué lee? Cómo hace para leer? Dónde lee o en qué soporte? Lo qué lleva a responder: por qué surgió Internet y cuándo?, ¿quién la impulsó y la impulsa?, ¿qué necesidades cubre?, ¿quién la controla?, ¿con qué fin?, ¿quiénes ganan?, ¿quiénes pierden? Analizando la preponderancia de las  empresas transnacionales con la liberalización de los mercados, la globalización multidimensional, etc.

De este modo nos enfrentamos al mundo del ciberespacio con el que debemos  interactuar cada vez más en nuestras vidas, trabajo, estudio, recreación, etc. de un modo contextualizado, crítico y valioso. Es decir se atribuye a la práctica educativa  la posibilidad de recuperar para su misión, el horizonte de utopía o del futuro, como construccción e inversión a largo plazo, un poco soslayado en el eterno presente que parece que estamos condenados a movernos; profesores, estudiantes y coyunturas socio-políticas en nuestros días. Porque si no se rescata y (re)descubre este sentido de futuro: porqué y para qué se educa? no se podrá pensar y articular el rol de los nuevos agentes educadores , una creativa relación con la tecnología en las áreas curriculares y en la investigación o descubrimiento en el aprendizaje, para que también ocurra y de modo divertido (ahora integrado)  como ocurre ahora fuera de la escuela y que hace que niños/ as y jóvenes “se aburran” en ella....Más allá que sea un camino de brindar apertura de perspectivas con equidad, con posibilidades a todos los niños/ as y jóvenes para que ingresen al mundo electrónico, superar circuitos de exclusión y marginación y reducir la brecha digital: si no lo hace la escuela, quién lo hará?

Esta cultura electrónico-virtual y audiovisual de las TICs debería contribuir a crear condiciones más humanamente igualitarias, ayudar a establecer órdenes más justos de vida y convivencia respetuosa al brindar una educación más genuina y significativa.