Año VI - Nº 68 - Agosto de 2005

Buenos Aires, Argentina

36357

CONTENIDO

SUSCRIPTORES

Contenidistas y tutores

Las funciones de los docentes tutores varían según el modelo de educación a distancia adoptado por las instituciones.

En muchas instituciones la función tutorial se reduce a atender consultas administrativas o funcionales (pedidos de prórroga...) y, en el mejor de los casos, contener y estimular a los alumnos en su cursado. En otras se presupone que atiende también consultas académicas (sobre los contenidos). En estas situaciones es requisito que el docente-tutor sea también un especialista en los contenidos de la asignatura.

Aunque pareciera darse como presupuesto que los roles de contenidista y tutor los pueden cubrir personas diferentes, creemos que eso no resulta conveniente por varias razones.

• Los contenidos no son verdades absolutas. Reflejan siempre posiciones ideológicas, doctrinarias con respecto al tema que tratan. Si el tutor difiere con esas posiciones, se vería ante la disyuntiva de:

• Renunciar al cargo, perdiendo así su empleo.

• Sufrir la violencia moral de ayudar a entender opiniones que no comparte (lo que hará mal, seguramente).

• Responder burocráticamente a las consultas sobre  contenidos.

• Diferenciar su opinión de la del docente contenidista. Ésto en sí no es necesariamente malo, ya que la controversia es un importante motor de actividades cognitivas que llevan a mejores aprendizajes, pero depende del modo en que se planteen las divergencias.

• El desarrollo de las asignaturas incluye metodologías didácticas. El tutor puede no coincidir con esas estrategias o con las actividades diseñadas. Seguramente no las llevará adelante con la convicción necesaria.

• Aparece un problema ético:  ¿de quién es la cátedra?. ¿Quién es el docente de la materia?

      En la enseñanza presencial superior, en las instituciones que respetan el principio de la libertad de cátedra, el tema está claro: el titular de la cátedra es quien decide sobre enfoques, criterios, metodologías. Y selecciona a sus colaboradores según sus criterios (privilegiando o no la coincidencia ideológica).

El tema no tiene solución sencilla. Porque aunque se establezca el criterio de unificar ambos roles en la misma persona, surgen situaciones  que replantean el problema.

• Ante la renuncia de un tutor (que inicialmente fue también contenidista de la materia), no queda otra solución que incorporar otro docente para esa función. ¿Habrá que rehacer también el material didáctico? ¿o seleccionar el nuevo docente incorporando el tema de sus acuerdos y desacuerdos con el material preexistente?

• Otra situación aparece cuando la cantidad de inscriptos en una asignatura supera la que puede atender un solo docente. En este caso la solución es más sencilla, porque se puede incorporar a ese tutor al proceso de selección, de manera de asegurar una cierta coherencia. Y trabajar posteriormente en equipo, bajo la dirección del «titular».

Estos problemas reconocen también otras variables. No es lo mismo un curso sobre manejo de planilla de cálculos electrónicos, que un posgrado de historia o literatura comparada.

En algunos casos de cursos monoasignatura, los docentes-tutores pueden formar equipos de trabajo colectivos, complementando sus capacidades personales.

En síntesis: no resulta sencillo tomar decisiones que equilibren lo deseable con lo posible y económicamente razonable.

Hasta la próxima.

Lic. Jorge Rey Valzacchi

“Las estrategias modernas de e-Learning, deberían considerar seriamente el concepto de comunidad, ya que estas promueven un entorno favorable para la investigación y la construcción colectiva. A la acción profesor-alumno, la comunidad virtual suma la interacción entre pares, que facilita el trabajo colaborativo y el aprendizaje horizontal. Adicionalmente, una comunidad genera responsabilidades compartidas por todos los miembros del grupo, y sentido de pertenencia. De hecho, las comunidades que más éxito tienen, son aquellas que tienen tareas en común, o que están ligadas a intereses comunes.” (Ver nota completa en Learning Review, Argentina)

El papel del tutor en el aprendizaje virtual. El papel del dinamizador/tutor en el mundo del e-learning es materia de discusión encendida y permanente. Hasta cierto punto es normal, al fin y al cabo es una moda que a algunos les rinde muchos beneficios. Pero tal vez lo que mas me sorprende es que nadie se pregunta ni pone en duda el papel del profesor en la educación presencial. Ni tampoco el rol de la escuela, que todavía opera con la mentalidad de fábrica de producción en serie de seres humanos para la que nació durante la revolución industrial. Menos aun se discute sobre el rol del alumno. Ni siquiera hay dudas sobre lo que significa aprender, sobre la inteligencia o el conocimiento cuando es muy poco lo que sabemos al respecto. (Ver información completa en Educ.ar)

Fallas en el e-Learning en las PYMES. Un investigador, creo, no puede ni debe ocultar defectos de lo que estudia. Nunca. Yo temía que alguno de los presentes fuese defensor de los peluquines y empezase a contar excelencias de la enseñanza virtual aplicada a pequeñas y medianas empresas en España, a sobredimensionar su importancia... pero no. Afortunadamente, ninguno de aquellos expertos tenía ganas de ocultar las taras del sector, y todos fuimos muy contundentes: el eLearning va creciendo (y bien) en las grandes empresas, pero es casi inexistente en las PYMES. Casi inexistente. (Ver información completa en elearningworkshops.com)

El e-learning en la Administración Pública y la gran empresa en España. El uso del e-learning está empezando a consolidarse en España dentro de las grandes empresas e instituciones, algunas de las cuales ofrecen ya más del 20% de sus programas formativos en modalidad online. Sin embargo, sabemos poco del papel que el e-learning desempeña en las grandes organizaciones españolas, la visión que los responsables de formación tienen de él y sus previsiones de evolución futura. (Ver información completa en Baquia.com)

Inmigrantes digitales vs. nativos digitales. La migración digital tiene como protagonistas a dos tipos totalmente diferentes de sujetos. Cuando se trata de industrias y formatos quienes están a cargo no son los productores ni los consumidores actuales ni mucho menos los que predominarán dentro de dos décadas. Se trata de gente entre 35 y 55 años que no es nativa digital: ellos (nosotros) son (somos) los inmigrantes digitales. Por el contrario, los consumidores y próximos productores de casi todo lo existe (y existirá) son los nativos digitales, y entre ambas macrogeneraciones las distancias son infinitas, y la posibilidad de comunicación y de coordinación conductual se vuelve terriblemente difícil, sino imposible, a menos que existan mediadores tecnológicos intergeneracionales. (Ver información completa en weblog de Educ.ar)

Programa INTRO. El Ministerio de Industria, Turismo y Comercio de España financiará a empresas que proporcionen equipamiento informático, conectividad y formación a sus empleados fuera del trabajo. El programa INTRO tiene el objetivo de incrementar la competitividad apoyando planes de empresa para la formación de sus empleados y consistirá en subvenciones a fondo perdido y en préstamos reembolsables. (Ver información adicional en Noticias.info)

La Universidad de Granada aplica un proyecto de innovación docente en la enseñanza empresarial. En el proyecto se ha diseñado un sistema de Aula Virtual en el que se da contenido a cursos y seminarios de autoaprendizaje. El programa establece una nueva vía de comunicación, complementaria al método tradicional de enseñanza presencial, entre los profesores de las asignaturas de Finanzas de la Universidad de Granada y los alumnos que las cursan, mediante la incorporación de las nuevas tecnologías (software e internet) a la gestión del conocimiento en el desarrollo de las clases. (Ver información completa en Andalucia24horas.com)

Capacitación para acceder al financiamiento internacional. El objetivo es brindar herramientas para la concreción de los proyectos de inversión y el uso adecuado de los créditos. La actividad cuenta con el apoyo el Ministerio de Economía de Argentina y el Banco Mundial y se articula en 12 universidades del país. (Ver información completa en Tiempofueguino.com.org)

Macromedia mejora sus capacidades de e-learning. La firma ha aumentado la integración entre Breeze y Captivate para crear, distribuir y presentar fácilmente simulaciones de e-learning para clases virtuales. Esta integración permite publicar y realizar un seguimiento de las simulaciones interactivas para formación con sólo pulsar un botón desde dentro de las clases virtuales de Breeze y de los cursos de aprendizaje que cada usuario puede seguir a su propio ritmo. (Ver información completa en Vnunet.es)

Web Oficial de Virtual Educa: http://www.virtualeduca.org

e-Learning for Kids

e-Learning for Kids  es una Fundación Global Sin Fines de Lucro conformada por educadores y especialistas en e-Learning, y profesionales del mercado  dedicados a introducir un cambio en la educación del mundo. Los miembros de equipo generan y desarrollan los cursos de e-Learning, colaboran con otras fundaciones educativas, destinan recursos para  contenidos educativos, se acercan a las compañías y asociaciones para asesorarlas en temas de financiamiento y auspicio a la educación, y crean conciencia en las escuelas y en los medios de comunicación. Voluntarios del mundo entero se ofrecen a dedicar su tiempo, recursos y expertise.

e-Learning for Kids es una plataforma de enseñanza gratuita que se ofrece en Internet a través de la cual los niños pueden aprender y desarrollarse. El lugar donde los niños de entre 5 y 12 años de edad acceden a la currícula de cursos por e-Learning de la mejor  calidad, diseñada para desarrollar las habilidades para la lectura, las matemáticas, la ciencia y el uso del teclado - y desde cualquier lugar del planeta. e-Learning for Kids no sólo está dirigido a los niños. Es un sitio que también posibilita que:

•  Los Padres participen activamente en la educación de sus hijos.

• Educadores y especialistas contribuyan con sus conocimientos y experiencia.

• Los desarrolladores de software del mercado contribuyan con sus habilidades,  con las generaciones futuras.

• Las Empresas y Asociaciones puedan viabilizar sus aportes corporativos.

Mayor información en: http://www.e-learningforkids.org/index_spanish.html

e-Learning For Kids - Latinoamérica - Contacto: Lic. Verónica Inoue (veronica.inoue@learningreview.com)

Lanzamiento Agosto de 2005: Vol. 3: "Más Actividades de integración curricular con Office" http://www.horizonteweb.com/cdmasactividades_Vol3.htm ¡Y ahora también compra a través de carrito virtual! Consulte en http://www.horizonteweb.com/carrito OPORTUNIDAD DE NEGOCIOS PARA VENDER ESTOS PRODUCTOS EN LATINOAMERICA Y ESPAÑA. Contáctese

Una herramienta gratuita para ver la Tierra desde el satélite

Con Google Earth es posible contemplar el Planeta Tierra como lo ve un astronauta, navegar alrededor del Globo y acercarse haciendo zoom hasta observar los detalles de una manzana. Las imágenes satélite no cubren la totalidad de la superficie terrestre, pero sí la mayor parte de las ciudades importantes y otras muchas zonas a una resolución más que aceptable. El nuevo juguete de Google es fruto de la compra del software de Keyhole; ha combinado las imágenes del satélite con mapas y su buscador local y además lo ha colocado en earth.google.com para su descarga gratuita.

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Hacia la Universidad Global - La inserción de las tecnologías de la información y comunicación en la educación superior

Autores: Jorge Valenzuela Gárate, María Eugenia Zúñiga González, Patricio Iriarte Palma, Angélica Rojas Muñoz, José Hormazábal Tapia- UTEM (Chile)

En este libro se ha tratado de poner una considerable distancia intelectual y sobre todo vivencial acerca de la utilización de las tecnologías de información y comunicación en el ámbito universitario, consideradas por muchos como herramientas impulsoras del cambio. Los distintos autores a través de sus capítulos se han sumergido en componentes estructurales de la incorporación de estas tecnologías a la universidad, para poder ofrecer una mirada global sobre esta temática tan actual, sobre todo necesaria para iniciar un proceso que durará un par de años, la transformación de las universidades tradicionales en universidades globales.

Los conceptos como sociedad de la información y globalización son recurrentes en todos los capítulos que aunque tratan tópicos distintos, obedecen al mismo contexto. Desde aquí entonces se puede retrotraer una visión crítica de la misión de las universidades tradicionales para justificar la necesidad de repensar la educación universitaria en función de los factores definidos como determinantes del cambio de paradigma que deben realizar las instituciones de educación superior. (Ver Información Adicional)

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Diseño y desarrollo de proyectos de e-Learning (Horizonte WebCampus)

Comienza el lunes 26 de setiembre. 7 semanas. 30 únicas vacantes.

¿Está usted trabajando en un proyecto de e-Learning o quiere saber cómo orientar a su organización en el proceso de adopción de esta la modalidad?  Este curso le ofrecerá una visión general de cómo diseñar y desarrollar proyectos de e-learning  cubriendo todas las áreas de interés: planificación estratégica, diseño de materiales, sistema tutorial,  tecnología y evaluación.

• Módulo 1. El boom de la Educación a Distancia

  • 1.1 El boom de la Educación a Distancia

  • 1.2 Por qué e-learning

  • 1.3 Diseño de un proyecto de e-learning

• Módulo 2.  Enseñar y aprender en un campus virtual

  • 2.1 Cómo se aprende y se enseña en un campus virtual

  • 2.2 Modelos pedagógicos en EaD

  • 2.3 Aprendizaje cooperativo y colaborativo.  

• Módulo 3. Diseño instruccional para la EaD

  • 3.1 Nuevos materiales para nuevas demandas

  • 3.2 Medios y Recursos para EaD.

  • 3.3 Diseño y evaluación

• Módulo 4. El profesor/tutor

  • 4.1 Nuevos roles y tareas del profesor/  tutor.

  • 4.2 Herramientas para  encuentros sincrónicos y asincrónicos.

  • 4.3 El estudiante a distancia.

• Módulo 5. Evaluación y control de calidad del proyecto

  • 5.1 Acerca de la evaluación.

  • 5.2 Estrategias y recursos para evaluar a distancia.

  • 5.3 Configuración de un modelo de calidad para la EAD.

• Módulo 6 Tecnología al servicio del aprendizaje 

  • 6.1 El mundo de  Internet.

  • 6.2 Gestión de la tecnología.

  • 6.3 Las plataformas de gestión del aprendizaje (LMS).

Mayor información en:

http://www.horizonteweb.com/webcampus/cursos/dyd/dyd_marco.html

Elaboración y evaluación de un plan de formación (Comunet)

La formación enfocada desde una perspectiva laboral, tiene su aplicación en distintas situaciones del individuo que hace uso de ella. En este curso se enfoca la formación desde la perspectiva de la empresa en la que el trabajador desarrolla su actividad y que ha de tener efectos positivos para las dos partes, empresa y trabajador.

Objetivos

• Definir y preparar un Plan de Formación, a través de la realización de un diagnóstico de necesidades formativas.
• Desarrollar un Plan de Formación, lo cual supone planificar, organizar, preparar, dirigir, animar, seguir y controlar el mismo.

Programa

• MODULO 1.- LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA

• MODULO 2.- EL PLAN DE FORMACIÓN EN LA EMPRESA
  Fase 1: Diagnóstico de Necesidades de Formación

• MODULO 3.- DESARROLLO Y EJECUCIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
  Fase 2: Elaboración del Plan de Formación

• MODULO 4.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
  Fase 3: Verificación del Plan

Para mayor información: http://www.comunet.es/education/pag/iniex1024.htm

(Ver Acceso a los cursos online, Area de Formación de Formadores)

VIII Master Interuniversitario en Tecnologia Educativa: eLearning y Gestión del Conocimiento

Organización:
Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad de las islas Baleares. (UIB).
Departamento de Pedagogía. Universidad Rovira y Virgili. (URV).

Dirección/Coordinación: Dr. Jesús Salinas Ibáñez y Dra. Mercè Gisbert Cervera

Dirigido a: Diplomados, licenciados, Ingenieros técnicos y superiores.

Fecha: del 1º de noviembre de 2005 a noviembre de 2007

Modalidad: On-line

El Máster consta de 120 créditos ECTS, distribuidos en dos cursos académicos (de noviembre del 2005 a noviembre del 2007) y dividido en módulos y asignaturas teórico-prácticas.
Todos los módulos se pueden cursar a distancia. Los talleres se pueden realizar de forma semipresencial.
Durante el primer trimestre del primer curso se realizará un seminario presencial (optativo e incluido en el precio del Máster) que sirve para que el grupo se conozca y facilite el ambiente de trabajo durante el resto del curso. Los materiales del curso tienen diferentes formatos, preferentemente electrónicos. El material impreso y el que está en soporte CD se hace llegar al domicilio de los alumnos.
Tanto el primer año como el segundo tiene un último módulo que es el proyecto; es obligatorio presentar los dos trabajos para poder obtener la titulación del Máster. Por último recordar que es fundamental que los alumnos dispongan de ordenador personal para trabajar y acceso a la red.

Mayor información: http://gte.uib.es/master

En este trabajo se abordan las nuevas competencias que debe asumir el profesor en los entornos virtuales de aprendizaje, como docente-contenidista y como docente-tutor.

En una segunda instancia se formula un cuestionamiento a lo que se ha denominado el procesamiento didáctico de los materiales para estos entornos.

Finalmente, se desarrolla la experiencia que se ha llevado a cabo en el IeSeVe (Buenos Aires, Argentina) en la implementación de una carrera virtual de tres años de duración, con producción propia de materiales y capacitación de los tutores.

Se realiza una exposición de la Red Enlaces, que es el programa de informática educativa de la reforma educativa chilena, analizándola desde sus inicios, a comienzos de la década de los 90, hasta nuestros días. Se describen su concepción inicial y los factores que influyeron en su explosivo crecimiento y expansión, con sus implicaciones en materia de equipamiento, de software y de capacitación, lo que permitirá comprender al lector la experiencia referida en sus aspectos medulares. A partir de ahí se revisan las etapas por las que atraviesa el proyecto, y se identifican sus principales problemas tanto desde el punto de vista de los directivos como de los docentes y los estudiantes, para contrastar estos aspectos con los aportes de los que otras experiencias dan cuenta. Es posible estimar el impacto de la Red en algunas dimensiones: en el plano de la equidad social, ha significado una contribución relevante en la alfabetización inicial de la población más carente de opciones en este campo, incluyendo a padres y a la comunidad; sin embargo, en lo educacional no hay antecedentes generalizables que demuestren las bondades de Enlaces en cuanto a su aportación al currículo y al aprendizaje de los estudiantes. Eso se asocia a debilidades claves, señaladas también por la literatura al respecto, que muestran lo compleja, lenta y costosa que es la correcta apropiación de las TIC, y lo parcial de su incorporación por parte de los docentes en sus prácticas habituales. A tenor de lo expuesto, es fundamental contar lo más pronto posible con estudios que suministren resultados sólidos en los campos indicados, y, al mismo tiempo, rediseñar el proceso de capacitación de los maestros para que la apropiación pueda ser incrementada a una velocidad muy superior a la actual, arbitrando las medidas para que eso ocurra pronto.

Accesible en: http://www.campus-oei.org/revista/rie36a07.pdf

Se llevó a cabo un breve análisis de los principales problemas que enfrentan los estudiantes en las modalidades a distancia, virtuales o en línea, en tres grupos diferentes.
 
Se presentarán las características de cada programa y se establecerán las similitudes y diferencias entre los tres, así como las dificultades. Gracias al trabajo que desempeño como tutora en los tres grupos, he vivido de cerca sus experiencias, avances y frustraciones. Por ello, el material de análisis está constituido por los mensajes enviados por los alumnos, en forma de comentarios, dudas, aportaciones y críticas.

Los elementos a analizar girarán en torno a la plataforma educativa, los materiales de estudio y la asesoría y tutoría dada a los estudiantes. La metodología de base fue cualitativa mediante la investigación acción, la observación participante y el análisis de registros.

Mundo Digital, Cultura y Educación - Diálogo internacional entre educación, lenguas y tecnología

Organizado por: Ministerio de Educación y Ciencia de España, el Gobierno de Aragón, el Ayuntamiento de Zaragoza y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Colabora: Virtual Educa

Lugar: Zaragoza (España)

Fecha: 3 y 4 de octubre de 2005

Programa:

Conferencias

1. Cultura y mundo digital :"Las lenguas latinas en la 'babel' digital"

2. Controversias en el uso de las TIC en contextos reglados de enseñanza: ¿Internet en la escuela o la escuela en Internet"

3. "Socializar las técnicas o tecnificar la sociedad"

Mesas redondas

1. El acceso al mundo digital: "brecha o iniquidad"

2. Las TICs, las nuevas formas de alfabetización y los dispositivos de enseñanza: ¿responden a los mismos criterios organizativo las actividades "alfabéticas" que las "audiovisuales" y las "digitales"?

3. ¿Qué deben saber los docentes sobre las TIC?

4. Redes de aprendizaje, Portales,: ¿Qué aportan al proceso de enseñanza - aprendizaje?

5. Evaluación de los aprendizajes mediados por TIC: ¿qué miden los agentes evaluadores?

6. ¿Cuáles son los parámetros de calidad para los dispositivos a distancia? 

Información adicional: http://www.congresotic.org/

XIV Encuentro Internacional de Educación a Distancia - ”Gestar y gestionar la virtualidad. Realidades y virtualidades en la educación”

Organizado por: Univ. de Guadalajara - UDG Virtual

Lugar: Guadalajara, México

Fecha: 28 de noviembre al 2 de diciembre de 2005

Áreas temáticas:

Sociedad y virtualidad educativa

• La educación virtual como proceso civilizatorio en la sociedad del conocimiento.
• Problemas conceptuales y metodológicos de la virtualización educativa.
• La virtualización en el contexto de los retos educativos del próximo siglo.
• Políticas públicas e institucionales para el impulso y regulación de la virtualización educativa.

La gestión y la virtualidad educativa

• Creación y gestión de ambientes de aprendizaje virtuales.
• Gestión académica de los programas educativos en línea.
• Gestión administrativa de los servicios educativos propios de los programas educativos en línea.
• Gestión de la actividad estudiantil en ambientes virtualizados
• Gestión tecnológica para la virtualización educativa.

Desarrollo de la virtualidad educativa

• Modelos de calidad para la educación en línea.
• Indicadores y estándares de calidad para la educación virtual
• La participación de los usuarios en el mejoramiento de la calidad de los programas educativos virtualizados.

Investigación sobre la virtualidad educativa

• Objetos de investigación en la educación virtual
• Perspectivas tecnológicas, educativas, sociales y culturales de la educación virtual

Información adicional: http://www.udgvirtual.udg.mx/articulo.php?id=207

Learning 2005

Organizado por: Elliott Masie y El MASIE Center

Lugar: Orlando, Florida (Estados Unidos)

Fecha: 30 de octubre al 2 de noviembre 2005

Áreas temáticas:

Learning 2005 en una conferencia internacional enfocada en cómo las personas aprenderán en el mundo cambiante en donde vivimos.  Habrá una comunidad dedicada a los aspectos únicos del aprendizaje (incluyendo e-Learning) en los países de habla hispana. También se abordarán el reto del desarrollo, la traducción y la localización de los contenidos de los cursos.  El modelo del diseño para Learning 2005 crea el tiempo y el espacio para permitir que cada participante sea una parte ACTIVA de las varias conversaciones, más de 50 comunidades y los casos prácticos que explorarán cada dimensión de Learning.

Información adicional: http://www.learning2005.com   o vicki@masie.com (en español)

¿Cómo es tu corazón? 

Aquel día un joven se situó en el centro de un poblado y proclamó que él poseía el corazón más hermoso de toda la comarca. Una gran multitud se congregó a su alrededor y todos admiraron y confirmaron que su corazón era perfecto, pues no se observaba en él un solo rasguño. Todos concidieron que era el corazón más hermoso que hubieran visto.  Al verse admirado, el joven se sintió más orgulloso aún y con mayor fervor aseguró poseer el corazón más hermoso de todo lugar.

De pronto un anciano se acercó y dijo: "¿Por qué dices eso, si tu corazón no es tan hermoso como el mío?".

Sorprendidos, la multitud y el joven miraron el corazón del viejo y vieron que, si bien latía vigorosamente, éste estaba cubierto de cicatrices y hasta había zonas donde faltaban trozos, y éstos habían sido reemplazados por otros que no correspondían, pues se veían bordes y aristas irregulares. Es más, había lugares con huecos, donde faltaban trozos profundos. La mirada de la gente se sobrecogió, "¿cómo puede decir que su corazón es más hermoso?" pensaron.

El joven contempló el corazón del anciano y al ver su estado se hechó a reir.  "Debes estar bromeando" dijo, "comparar tu corazón con el mío... el mío es perfecto, en cambio el tuyo es un conjunto de cicatrices y dolor".

"Es cierto" dijo el anciano, "tu corazón luce perfecto, pero yo jamás me involucraría contigo... mira, cada cicatriz representa una persona a la cual entregué todo mi amor. Arranqué trozos de mi corazón para entregárselos a cada uno de aquellos que he amado, muchos a su vez me han obsequiado un trozo del suyo, que he colocado en el lugar que quedó abierto. Como las piezas no eran iguales, quedaron los bordes por los cuales me alegro, porque me recuerdan el amor que hemos compartido. Hubo oportunidades, en las cuales entregué un trozo de mi corazón a alguien, pero esa persona no me ofreció un poco del suyo a cambio; de ahí quedaron los huecos.  Dar amor es arriesgado pero, a pesar del dolor que esas heridas me producen al haber quedado abiertas, me recuerdan que los sigo amando, y alimentan la esperanza de que algún día regresen y llenen el vacío que han dejado en mi corazón.  ¿Comprendes ahora lo que es verdaderamente hermoso?".

El joven permaneció en silencio, lágrimas corrían por sus mejillas. Se acercó al anciano, arrancó un trozo de su hermoso y joven corazón y se lo ofreció. El anciano lo recibió y lo colocó en su corazón, luego a su vez, arrancó un trozo del suyo, ya viejo y maltrecho y con él tapó la herida abierta del joven. La pieza se amoldó pero no a la perfección. Al no haber sido idénticos los trozos, se notaban los bordes.

El joven miró su corazón que ya no era perfecto, pero lucía mucho más hermoso que antes, porque el amor del anciano fluía en su interior.

Y ahora dime... ¿Cómo es tu corazón?...

Corresponsales del Magazine de Horizonte.

En función del mensaje que enviáramos a cada uno de los corresponsales del Magazine, en el sentido de continuar ejerciendo dicho rol, y habiendo recibido un considerable número de pedidos para integrarse a dicha lista, se ha conformado un nuevo grupo de corresponsales, los cuales se indican a continuación:

La función del corresponsal, básicamente, consiste en enviarnos información sobre los eventos que tengan que ver EXCLUSIVAMENTE con el tema de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Para que quede claro: un Congreso sobre "Multimedia en la escuela" es una información valedera y totalmente pertinente, no así "Los comportamientos psiquiátricos en la evolución humana" ;-)
También son muy útiles y requeridos por los lectores los artículos aparecidos en los medios digitales, para lo cual -en este caso- basta con enviarnos la dirección de la página web correspondiente.
Asimismo, cualquier otra información o artículo que consideren se ajusta a la temática del Magazine, será bien recibida.
Finalmente, también deseamos que nuestros corresponsales sean auténticos embajadores (de esos que se ponen la camiseta) y que promocionen en cada uno de sus respectivos países el Magazine de Horizonte.

¡ LLegamos a los 36000 !

Gracias a todos aquellos suscriptores que nos han enviado una gran cantidad de direcciones de personas que posiblemente estén interesadas en suscribirse al Magazine de Horizonte.

Como lo venimos señalando desde el segundo número, el crecimiento del Magazine de Horizonte, ha sido realmente vertiginoso, en gran parte debido a la difusión que Uds. han hecho "de boca en boca" y de "e-mail en e-mail" a amigos y conocidos. Ya somos 36357 de toda Hispanoamérica, lo cual nos transforma en la comunidad de tecnología educativa virtual de habla hispana con mayor número de miembros. Y seguimos adelante y necesitamos, como siempre, de su inestimable ayuda: envíennos un mensaje a magazine@horizonteweb.com con las direcciones de personas amigas o conocidas que Uds. consideran que les interesará recibir el Magazine. Nosotros nos encargaremos de realizar la invitación, mencionando su nombre. Desde ya MUCHAS GRACIAS.

Para quienes se perdieron algun número del Magazine, recuerden que ya está disponible, dentro del portal de Horizonte, el sitio dedicado a los números anteriores. La dirección es:

http://www.horizonteweb.com/magazine/index.html

Cómo suscribirse al Magazine de Horizonte: visite la página web de Horizonte en www.horizonteweb.com , pulse la palabra SUSCRIBIRSE bajo el logo del Magazine, que lleva a la página de suscripción y complete los datos que se le solicitarán (Apellido, Nombre, e-mail, Ciudad, País). A partir de ese momento Ud. recibirá en forma periódica el Magazine.

Si Ud. no desea seguir recibiendo este Magazine, envíe un mensaje a horizonte@horizonteweb.com con el Asunto o Tema en blanco y coloque en el cuerpo del mensaje el texto "Desuscribir" y a continuación su dirección de e-mail.

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